　　教授要給本科生上課已經是老生常談的話題了。早在2012年，教育部就發(fā)布了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，提出將教授為本科生上課作為一項基本制度固定下來。此后，2017年，又發(fā)布《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，明確指出，教授、副教授要更多承擔本科教學任務，不斷提高高校教學水平。這次再出新規(guī)，說明現(xiàn)實中這項基本制度的落實可能并不理想，否則時至今日，教育部也無須再推出這項新規(guī)。用吳司長的話說，在如今的一些高校內，還存在著一些只關心自己的利益而不用心教書的“水師”。

　　按照規(guī)定，給本科生上課，是教授的基本職責之一，不該如此反復被強調。但因為當前部分高校的辦學普遍存在追求短期政績的問題，片面強調學術研究成果，包括論文、課題、經費、專利等，而忽視對人才的培養(yǎng)。這就導致了一部分教授只要學術成果突出，不給本科生上課也無所謂。在這種功利的辦學追求下，一些教授便成了論文教授、課題教授、經費教授，而恰恰難成為教書育人的教授。

　　筆者就了解到一種現(xiàn)象，在一些大學里，到了分專業(yè)課時，教授推給副教授，副教授又推給講師，而講師又以種種借口推掉。最后，只好外聘一位教師來給學生上專業(yè)課。即便一些高校對教授上課有考核，應付要求也容易，在課表上寫上教授的名字，去上一兩次，然后就讓自己的博士生去。這種掛羊頭賣狗肉的“教授上課”現(xiàn)象，媒體也多有曝光，但似乎沒有引起高校重視，反而被一些人當成“經驗”借鑒、推廣。究其原因，還在于在現(xiàn)行的高校考核體系下，教學是件無利可圖且吃力不討好的事情。

　　可是，大學的職能除了科研，最主要的還是培養(yǎng)人才，如果沒有一流的教師，又哪來一流的學生？連續(xù)三年不上課就將被清除出教師隊伍，從操作層面來看，更有細節(jié)，也更有抓手，既對不上課的時限做了規(guī)定，又對不上課的后果有明確的處罰，這無疑給落實“教授給本科生上課”這項基本制度提供了依仗。這項即將出臺的新規(guī)如果能夠實打實地落實到位，應該可以更有效地約束高校教師的執(zhí)教行為。

　　不過，如果少了后續(xù)的有力監(jiān)督，這項新規(guī)的推行也可能大打折扣。這里還有兩個方面需要細化，一是，教授們上不上課，誰來監(jiān)督？誰來統(tǒng)計？誰來考核？二是，即使有些教授被迫給學生上課了，如果應付差事、磨洋工，又怎么辦？這都需要制定出一套行之有效的追究和考核的體系。

　　此外，在筆者看來，這些還只是治標不治本，要真正讓教授重返講臺，關鍵不在逼，而應該改變當下高校長期以來奉行的只重科研不重教學的風氣，設計出一套讓教學“有利可圖”的考核體系，引導他們自覺登上講臺。只有讓教授們真正從唯論文、唯課題、唯項目的繁忙業(yè)務中抽身出來，才可能讓他們有更多的時間和精力投入教學，不至于本末倒置，左右為難。

（責編：鄢妮）