　　雖然相關(guān)的討論指向現(xiàn)實中的多個面向，對教育的探討無疑是討論最為集中的。人們咂摸標(biāo)簽背后的復(fù)雜情緒，也沒有停止過“何以如此”的追問。在討論中，有人感慨，這兩個群體現(xiàn)實中遭遇的尷尬是“學(xué)歷通脹”“學(xué)歷貶值”的結(jié)果。實不盡然。我國高等教育已經(jīng)進入普及化時代，然而對于大學(xué)生，社會上還存在一定程度的精英思維。學(xué)生們把提升自己的學(xué)歷層次作為求學(xué)目標(biāo)，而社會則根據(jù)學(xué)歷高低把高校與學(xué)生分為三六九等。

　　考進名校的小鎮(zhèn)青年的問題在于，他們在基礎(chǔ)教育求學(xué)時期，一直被灌輸只要考進名校就可以“改變命運”的觀念。在我國目前的高考錄取體制下，高考總分無疑還是進什么學(xué)校、選什么專業(yè)的最主要依據(jù)，因此他們只顧刷題提分，對其他方面的能力與素養(yǎng)的涵養(yǎng)甚少關(guān)注或者根本顧及不上。等他們進入大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)，名校身份并沒能帶來預(yù)期中的價值，而由于疏于特長、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，他們在進入社會后幡然發(fā)現(xiàn)，除了有一紙名校文憑外，他們似乎并無拿得出手的核心競爭力。

　　有人認(rèn)為，這應(yīng)該歸咎于這些學(xué)生成長的資源不足，他們?nèi)绻凰㈩}提分，根本沒有機會進入名校。這種似是而非的說法根本站不住腳。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有兩條不同路徑，一條是簡單的灌輸、刷題；另一條則是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。也只有后者這種不以功利的提分為目標(biāo)的教學(xué)方式，才有可能通過非功利的素養(yǎng)培養(yǎng)實現(xiàn)學(xué)生的成長、成才。

　　那些認(rèn)為應(yīng)試教育對鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子“更有利”的觀念，實際是剝奪鄉(xiāng)村孩子接受完整教育、提高綜合素質(zhì)的機會。這對社會也是一個善意的提醒，即鄉(xiāng)村地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育，不能只讓孩子刷題，要給學(xué)生完整的基礎(chǔ)教育，為他們的成長、成才打下堅實的基礎(chǔ)。有關(guān)部門要讀懂這種“弦外之音”。

　　“二本學(xué)生”的尷尬，也部分與他們所讀學(xué)校沒有明確的辦學(xué)定位有關(guān)。需要指出的是，本科院校本沒有一本、二本、三本之分，這種區(qū)分，來自于高考錄取的批次安排，而最初的批次安排也只是為了錄取工作方便。然而在我國社會，卻演變?yōu)閷W(xué)校的身份。我國目前正在推進的新高考改革，已明確提出取消高考錄取批次，隨著高考錄取批次的取消，所有本科院校在招生時將平等競爭，一本、二本這樣的學(xué)校身份標(biāo)簽，將逐漸淡化。

　　“二本院校”大多為地方本科院校，這些本科院校的辦學(xué)定位，應(yīng)該是進行職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。2014年，我國教育部還提出600所地方本科院校轉(zhuǎn)型進行職業(yè)教育的要求。但是，很多地方本科院校卻一心想著建設(shè)“高大上”的綜合性研究型大學(xué)，想申請碩士點、博士點，對于占學(xué)校絕對主體的本科教育，也采取應(yīng)試教育方式，把組織學(xué)生考研作為目標(biāo)，追求考研率。一些學(xué)校的本科教育，存在和高中教育同樣的問題，納入考研的科目教學(xué)受到重視，而沒納入考研的科目，則對學(xué)生提出較低的要求。這導(dǎo)致學(xué)生接受的本科教育并不完整，整體就業(yè)也較為艱難。在所有高校畢業(yè)生中，地方本科院校畢業(yè)生是就業(yè)最難的群體，與這種辦學(xué)導(dǎo)向有關(guān)。

　　這些討論對我們來說，也是一個重新思考我們需要什么樣的教育的契機。在教育發(fā)展的小背景和人類社會變遷的大背景之下，我們的教育和學(xué)校等主體要如何調(diào)適以應(yīng)對這種變化？對于這個宏大的課題，我們可能無法馬上得出答案，也不必急于一時作出回答。但對于這兩個標(biāo)簽所共同指向的教育升學(xué)導(dǎo)向、學(xué)歷導(dǎo)向問題，則是我們眼下可以作出改變的。

　　要重視給學(xué)生在各階段的完整教育。也只有獲得完整而高質(zhì)量的教育，學(xué)生才不會只盯著學(xué)歷，拿學(xué)歷說事，因為他們接受的教育，并不只是一紙文憑，而是高質(zhì)量的教育回報。理性地說，在高等教育普及化時代，“學(xué)歷貶值”是大趨勢，我們應(yīng)該更關(guān)注教育本身。從“學(xué)歷社會”向“能力社會”的轉(zhuǎn)型，只能加速不能停滯。

　　作者：熊丙奇(21世紀(jì)教育研究院院長)

　　《光明日報》( 2020年11月10日16版)

（責(zé)編：張志峰）