　　優(yōu)秀的通識課，常常能超越課堂、跨越校園，火爆出圈：中國人民大學(xué)戰(zhàn)略模擬與兵棋推演課用“桌游”的形式，讓學(xué)生們在“棋盤”上探究大國博弈，加強(qiáng)對國家安全的理解；武漢大學(xué)積極心理學(xué)課引導(dǎo)學(xué)生用更積極的方式思考世界、看待生活，課程微信群成為同學(xué)們心靈交流的窗口……既放眼世界，也內(nèi)觀于己，這些形式新穎、內(nèi)容“解渴”的通識教育課程，引發(fā)一次次“搶課”熱潮，展現(xiàn)出通識教育的巨大魅力。

　　“智識貴能匯通”。通識教育，重在貫通，既學(xué)知識，更長見識。相較專業(yè)教育，通識教育更注重引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、陶冶情操，通過跨專業(yè)的廣泛涉獵，形成全面的知識體系，并在交叉融合中提升分析歸納、思辨批判的綜合能力。訓(xùn)練思考能力、思維邏輯，形成兼收并蓄的學(xué)習(xí)品格，這正是通識教育的重要意義。

　　所謂“隔行不隔理”。通識教育將那些具有共性、普遍性的“理”傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們擁有觸類旁通的能力，從而實現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)的相互融通、彼此啟發(fā)。比如，在廈門大學(xué)，越來越多與“美”相關(guān)的通識課程涌現(xiàn)出來：物理學(xué)教授蔡端俊“跨界”開設(shè)國劇賞析課程，很多理工科學(xué)生受到戲曲文化浸染；生命科學(xué)學(xué)院教授彭興躍以美學(xué)視角審視科學(xué)研究，教會學(xué)生用“藝術(shù)的邏輯”重新看待專業(yè)知識。通識教育對于學(xué)生厚植人文底蘊、涵養(yǎng)科學(xué)精神、促進(jìn)融合創(chuàng)新、實現(xiàn)全面發(fā)展，具有重要意義。

　　隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的突飛猛進(jìn)，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)研究范式深刻變革，從這個意義上說，強(qiáng)化通識教育、打破學(xué)科專業(yè)壁壘，培養(yǎng)一批知識廣博、基礎(chǔ)扎實的復(fù)合型人才，顯得尤為重要。

　　拓展“識”的內(nèi)容。除了人文藝術(shù)、社會科學(xué)等常見的課程類別外，高校還應(yīng)緊跟時代發(fā)展動向、結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，在課程建設(shè)上有更多新的探索。比如，面對人工智能帶來的機(jī)遇挑戰(zhàn)，北京市屬公辦本科高校實現(xiàn)了人工智能通識課全覆蓋?？紤]到學(xué)生的專業(yè)背景和差異化需求，其慕課課程模塊設(shè)計了理工版、管文版和藝體版3個通用版本，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化“組裝”。合理安排通識教育的學(xué)分占比、開發(fā)更多交叉融合課程，能讓學(xué)生擁有更多選擇的空間，激發(fā)更多跨界研究的可能。

　　豐富“通”的形式。通識教育課程不能淪為一聽而過的“湊分課”或一笑而過的興趣課，而應(yīng)在充分關(guān)注學(xué)生體驗感、獲得感的基礎(chǔ)上，將知識傳授、能力培養(yǎng)、形式創(chuàng)新深度結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所悟。比如，評價上，如何探索更加多樣的考核方式，以“創(chuàng)新考試”帶動學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”？實踐中，如何為學(xué)生提供更多實習(xí)實訓(xùn)機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)知行合一？只有將這些問題一一回答好，通識教育才能出精品課、有感染力。

　　通識教育不基于功利性的價值取向，也不直接以職業(yè)應(yīng)用為目的，但它在學(xué)生心中播撒下一粒粒種子，為他們未來發(fā)展注入了更多可能性、打開了更廣闊的空間。辦好通識教育，使學(xué)生將博學(xué)與精專相統(tǒng)一，增強(qiáng)發(fā)展后勁，必將為學(xué)生自我價值的實現(xiàn)提供更多助力。

（責(zé)編：鄢妮）